APPRENDRE LA VOIE DIFFICILE | Magazine d’architecture de paysage -Ecologie, science


Les élèves doivent apprendre à dessiner à la main, à piloter des drones, à faire de la danse d’interprétation, à faire de la construction légère. Ils devraient collaborer avec des spécialistes des sciences sociales, des pédologues, des membres de la communauté locale et leurs homologues néo-zélandais. Ils doivent être capables d’élaborer des politiques, de gérer des données BIM, de construire des dioramas et de planter des toits verts. Dans le meilleur des cas, il ne reste que cinq ans pour intégrer tout cela. Qu’est-ce qui est crucial? Qu’est-ce qui est laissé de côté? Et gardez à l’esprit le vaste éventail de problèmes pernicieux qui convergent vers nous pendant que nous essayons de comprendre cela.

Les deux nouveaux Paysage pédagogique les livres publiés par le Conseil européen des écoles d’architecture de paysage (ECLAS) donnent au lecteur une idée précise de l’ampleur de la mission qu’assument les éducateurs en architecture de paysage. Comme l’ex-président de l’ECLAS, Simon Bell, l’explique dans sa préface à la Manuel Routledge du paysage pédagogique, «Ce livre est né d’un besoin profondément ressenti par tous les membres de l’ECLAS d’avoir du matériel à jour pour les aider à enseigner. Il faut dire d’emblée que nous ne voulons pas que toutes les écoles se ressemblent et enseignent exactement les mêmes choses de la même manière – nous voulons maintenir la diversité. Les résultats reflètent cela. Les sujets d’enseignement sont très variés, du théorique à l’application et de la technologie à l’écriture. Le résultat final est souvent difficile à traiter comme un véritable manuel. À quelques exceptions près, comme l’introduction utile de Peter M. Butler pour créer un studio d’apprentissage par le service, la majorité des contributions sont des études de cas des propres classes des auteurs, généralement sans beaucoup de contexte donné quant au programme dans lequel ils s’inscrivent. La grande variété vous donne le même sentiment d’incrédulité que vous avez en regardant les finalistes du Westminster Dog Show: Comment ces choses sont-elles toutes liées? Et comment les jugeriez-vous les uns contre les autres?

Des étudiants de l’Université de Copenhague travaillant avec un modèle et une maquette d’une intervention proposée. Photo courtoisie Paysage pédagogique: l’expérience en studio.

Dans leur ampleur, ces livres ne sont que le reflet des quelque 60 dernières années d’éducation en architecture de paysage – un large consensus sur les questions et les approches qui est devenu suffisamment compliqué pour expliquer le désir de clarté des membres de l’ECLAS. L’enseignement de l’architecture de paysage est, à ses origines, un goulash paneuropéen, mêlant des modèles originaires d’universités allemandes, de collèges anglais et français. grandes écoles. Dans le processus, il combine des façons distinctes de penser les rôles que les gens doivent jouer dans l’architecture du paysage. Les architectes paysagistes sont-ils des artistes solitaires ou des facilitateurs au service des communautés? Les écoles simulent-elles un environnement professionnel ou développent-elles des alternatives visionnaires au travail professionnel? Les étudiants doivent-ils être encouragés ou sont-ils des candidats en compétition pour un placement dans une entreprise boutique?

Rien de tout cela n’aide à la crise identitaire perpétuelle de l’architecture du paysage, qui, comme le confirment ces volumes, n’a guère été atténuée. Dans l’enseignement du design de Mick Abbott et Jacky Bowring, «Le terme« laboratoire »est préféré à« studio », car les laboratoires sont associés à l’expérimentation, aux tests et à la collaboration.» Pendant ce temps, Thomas Oles – qui a enregistré il y a six ans Des endroits comme disant que l’architecture du paysage devrait se renommer science du paysage – dit ici que nous devrions plutôt nous tourner vers la poésie pour un modèle.

Est-il vraiment sage qu’il y ait si peu de définition dans ce domaine? Alors que les contributeurs à la Paysage pédagogique les livres s’accordent largement sur ce à quoi sert l’architecture du paysage, ils varient tellement dans la façon dont ils encadrent et abordent les problèmes qu’il est difficile de distinguer de vraies écoles de pensée, des controverses ou même des conversations. Des conflits raisonnables peuvent construire des communautés et conduire au changement, comme nous pouvons le voir dans la poésie et dans les sciences. Rares sont ceux qui se lancent dans ce domaine pour poursuivre le conflit, mais dans une certaine mesure, il semble impossible de comprendre les mérites ou les inconvénients de ce que quelqu’un d’autre fait sans une discussion animée.

Nous pourrions commencer à engager une telle conversation autour des crises imbriquées auxquelles nous sommes confrontés dans l’éducation au design: un racisme structurel profondément violent, une pandémie, une grave récession et une gouvernance qui va de l’absence à la méchanceté. «Introducing Hope» de Tim Waterman, sagement placé en pole position du Manuel Routledge du paysage pédagogique, est aujourd’hui la contribution la plus résonnante en ce qu’elle fait carrément face à la difficulté des problèmes que nous aspirons à résoudre. Il parle de l’éducation au paysage comme étant capable d’incarner «l’utopisme transgressif», ou la pratique d’oser repenser et améliorer le statu quo. Il précise qu’un tel état d’esprit ne peut pas rester dans le cadre de l’invite du studio ou du projet de conception, mais doit également s’étendre à la manière dont les cours et les activités de l’université dans son ensemble sont conduits.

Malheureusement, cet engagement à considérer l’éducation au paysage en termes de l’ensemble de la communauté n’est pas assez souvent pris en compte dans les autres contributions. Avant-propos d’Attila Tóth à Paysage pédagogique: l’expérience en studio explique que «l’expérience de studio présentée ici est… principalement l’expérience de l’enseignement en studio plutôt que l’apprentissage en studio… le travail préparé dans le cadre du studio… doit parler de lui-même. Si je ne peux pas reconnaître ma propre expérience d’enseignement en studio dans l’une des contributions, c’est pour une raison familière: ce qui a été écrit est nécessairement de l’auto-promotion, même si cela n’est pas prévu dans le cadre d’une demande d’accréditation. Il laisse de côté les devoirs désastreux, les critiques blessantes et les étudiants qui ne sont pas d’accord ou qui ne réussissent pas. Trop souvent, il exclut complètement les étudiants. La plupart des contributions font un pivot rapide de la création d’un problème à la création d’une solution, avec très peu de «comment» entre les deux expliqués ou justifiés. Ingrid Schegk décrit la satisfaction d’une étudiante dans un atelier de maçonnerie en pierre sèche: «Quel sentiment de réussite, quand une pierre rentre après le premier essai!» Mais il nous reste à imaginer la difficulté d’être un enseignant essayant d’aider les élèves à poser des pierres sèches, sans parler de la difficulté d’être un élève dont les pierres ne cessent de s’égarer. Parce que la plupart d’entre nous formons notre enseignement de la même manière que nous encadrons les créations que nous vendons – comme un saut miraculeux d’une liste de faits à un design élégant – nous cachons non seulement aux autres, mais à nous-mêmes, la nature du travail qui conduit de l’un à l’autre.

Compte tenu de tout cela, c’est un tonique de lire ceci dans la contribution de Shelley Egoz: «Les évaluations du cours par les étudiants étaient constamment médiocres pendant toutes les années … la communication des enseignants était mauvaise, le cours était trop vague et peu clair sur ce qu’ils étaient censés faire , et le travail de groupe était frustrant. Le changement climatique et l’inégalité des revenus peuvent être de terribles problèmes, mais rien ne permet de dire que le paysage pédagogique doit être; si nous identifions et reconnaissons les erreurs, nous avons une chance décente de les corriger. Wenche Elisabet Dramstad et Mari Sundli Tveit soulignent dans leur contribution que «les preneurs de risques ont tendance à ne pas être facilement récompensés dans le milieu universitaire… et l’échec n’est pas non plus généralement compris comme une partie nécessaire du processus d’apprentissage pour réussir.» De la même manière que l’évaluation post-occupation ouvre la possibilité d’apprendre de l’échec, nous devons reconnaître l’apprentissage de l’échec dans la façon dont nous enseignons.

Cet échec n’est nulle part plus prononcé que dans l’engagement déclaré de l’architecture de paysage en faveur de l’équité en matière de race et de genre. À l’instar de la plupart des autres professions, au cours des 50 années environ pendant lesquelles nous nous sommes prononcés du bout des lèvres sur l’égalité de la représentation sur le terrain, nous avons échoué à maintes reprises pour répondre à des listes remarquablement similaires d’exigences éminemment sensées: représentation proportionnelle dans le leadership, enseignement qui répond des sujets et un investissement réel dans le recrutement et la rétention d’une communauté diversifiée. Kofi Boone, ASLA, a souligné un résultat généralement honteux de cette inaction: le pourcentage d’étudiants noirs dans les programmes de paysage aux États-Unis est resté constamment en dessous de 2%. La seule bonne chose à propos de cette situation récurrente est que nous sommes capables de regarder en arrière et d’apprendre de ce que nous avons mal fait.

Si nous sommes obligés de faire le point sur notre enseignement dans des conditions de pandémie, il semble que la première chose à examiner soit notre modèle grinçant de bon sens dans l’enseignement. J’ai commencé ma carrière d’enseignant en relayant simplement ce que j’avais appris, en soustrayant ce que je ne pensais pas important et en ajoutant ce que je pensais avoir manqué. Mais comme beaucoup de mes collègues, en passant à l’enseignement en ligne, j’ai également recherché des stratégies d’enseignement qui se sont avérées équitables et efficaces. Je ne veux pas nuire davantage aux étudiants qui reçoivent déjà une offre totalement brute. Alors que nos étudiants privilégiés viennent avec le temps de loisirs et les systèmes de soutien pour naviguer dans le programme caché et comprendre ce que nous demandons, les étudiants que nous espérons le plus atteindre sont constamment laissés pour compte. La plupart des contributions à ces livres n’aident pas à résoudre ce problème et, en fait, ne semblent pas s’inquiéter de la manière dont les professeurs de paysage se rapportent à nos élèves. En général, la théorie de l’éducation brille par son absence et, là où elle est présente, elle est dépassée («styles d’apprentissage», maintenant bien démystifiés dans la littérature) ou étrangement appliquée. Paulo Freire Pédagogie des opprimés Il est important que chaque enseignant le reconnaisse, mais je ne suis pas sûr que cela corresponde exactement à l’engagement communautaire avec les écoliers norvégiens.

Au lieu d’enseigner la diversité et l’inclusion en tant que complément – le paragraphe du passe-partout universitaire dans le programme -, ceux d’entre nous qui occupons des postes d’enseignement doivent examiner beaucoup plus attentivement les implications pour nos propres pratiques d’exclusion, qu’il s’agisse d’histoires eurocentriques ou de coûts extravagants pour imprimer et modéliser. Lorsque Kasia Gallo décrit la nécessité d’enseigner le jargon aux étudiants, par exemple, il semble important de faire une distinction entre les termes techniques qui permettent aux étudiants de tirer le meilleur parti de leur domaine et le fait de ne pas en tenir compte (en vous regardant, «matérialité») ).

Une performance d’étudiants en architecture de paysage de l’Université suédoise des sciences agricoles d’Uppsala. Photo de John S. Webb.

De même, Davorin Gazvoda explique comment pousser les élèves vers des conceptions de jardin plus «intéressantes et complexes» en studio sans justifier pourquoi cela est nécessaire ou valorisé. Les goûts et les préférences des professeurs, aussi ésotériques soient-ils, peuvent avoir de réels conflits avec la vie et les intérêts de nos étudiants; lorsque nous construisons nos propres marques à travers leur sang, leur sueur et leurs larmes, rien ne garantit qu’elles en profiteront. Le fait de consacrer peu de temps dans le programme à nos propres chevaux de bataille a le potentiel de ne pas rendre service au temps des étudiants qui sont des travailleurs et des soignants et à l’espoir de nos étudiants de pouvoir aider leurs communautés.

Cela ne doit pas être lu comme une approbation d’un virage purement vocationnel. Contributions de Joan Iverson Nassauer, FASLA; Shannon Satherley; et l’équipe de Lisa Diedrich et Mads Farsø parlent tous avec éloquence de la nécessité d’équilibrer les compétences pratiques avec une réflexion éthique et une réflexion ouverte. La contribution de Nassauer se distingue par sa capacité à synthétiser franchement ces demandes; comme elle plaide pour un apprentissage et une application plus rigoureux de la méthode scientifique et de la littérature en studio, elle le fonde sur la capacité des étudiants à utiliser la culture scientifique pour alimenter activement la créativité et la pensée critique.

Un site de l’archipel de Blekinge en Suède, vu à la fin des années 1990. Photo par Roland Gustavsson.

Si la Paysage pédagogique les livres illustrent un esprit de collaboration internationale dont on a tant besoin, les communautés virtuelles ne vont pas loin. Dans mon établissement, nous vivons un semestre d’automne où l’accès aux studios et laboratoires a été fortement restreint. Donc à l’heure actuelle, la chose la plus merveilleuse à propos des livres est l’accord général selon lequel le paysage devrait être enseigné autant que possible à l’extérieur. Et parmi les nombreuses entrées qui présentent un travail sur le terrain, la plus convaincante est celle de Roland Gustavsson, Allan Gunnarsson et Björn Wiström, décrivant un cours en plein air dispensé depuis plus de 30 ans dans l’archipel de Blekinge en Suède. Pendant trois jours, les étudiants en paysage travaillent ensemble et avec les acteurs locaux pour choisir, entretenir et planter des sites sur les îles.

Ces étudiants entrent dans tant de dialogues – avec eux-mêmes, leurs pairs et mentors, leurs prédécesseurs, l’écologie, le paysage culturel – que leur empreinte d’auteur est presque oubliée. En regardant les photographies fournies, le lecteur a du mal à trouver exactement où se trouve la richesse du travail des étudiants. Mais cela pourrait être une vertu si nous commençons à valoriser les paysages qui sont «juste assez verts» pour éviter d’alimenter la gentrification, ou si nous reconnaissons que du sentier des Appalaches au système des parcs nationaux, nos réalisations les plus significatives sont pratiquement invisibles pour les gens que nous servir.

L’architecture du paysage pourrait continuer à se laisser prendre à envier les chercheurs, les ingénieurs civils et les artistes de la scène. Mais s’il veut voler de ses propres ailes et contribuer à part entière à un monde meilleur, il pourrait également se concentrer sur ce qui le rend spécial. Le parcours de l’archipel manque du glamour high-tech des autres expériences de terrain décrites dans les livres: apprendre à programmer une pelle de précision ou faire de la plongée en apnée pour scanner les racines de mangrove dans un nuage de points. Mais pour moi, cela semble indiquer un cœur pour l’architecture de paysage.

Des étudiants de l’Université de technologie du Queensland visitant le site de leur studio, une centrale électrique reconvertie à Brisbane. Photo par Tim Job.

Le Manuel Routledge du paysage pédagogique, édité par Karsten Jørgensen, Nilgül Karadeniz, Elke Mertens et Richard Stiles; Londres et New York: Routledge, 2019; 422 pages, 245 $.

Paysage pédagogique: l’expérience en studio, édité par Karsten Jørgensen, Nilgül Karadeniz, Elke Mertens et Richard Stiles; Londres et New York: Routledge, 2020; 270 pages, 46,95 $ broché / 160 $ ​​relié.

Justin Parscher est professeur adjoint de pratique à l’Université d’État de l’Ohio. Il écrit sur le paysage et la rhétorique à rhymepaysage.com.

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